四年级语文教案优质7篇

教案也包括了课程的评估和反馈计划，以确保学生的学习得到跟踪和支持，教师可以通过反思教案来改进他们的教学方法，下面是叁五范文网小编为您分享的四年级语文教案优质7篇，感谢您的参阅。

四年级语文教案优质7篇

四年级语文教案篇1

【教学目标】

1、认识5个生字(檐饰冠捣谐)，会写14个生字(棚饰冠菊瞧率觅耸捣搬巢谐眠辛)。正确读写“棚架、风趣、装饰、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、向晚、归巢、和谐、辛苦、鸡冠花、大丽菊、催眠曲、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。(建议背诵段落：1—3节或4—7节，由学生自由选择)

3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

4、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

【教学重点】

引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。

【教学难点】

一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美(特别是从未接触过农村生活的城市孩子);二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

【课前准备】

借助网络资源，收集整理与课文内容相关的图片，并制作成课件。

【课时安排】2课时

第一课时

一、激发兴趣，导题

1、指名背诵(齐诵)古诗：《游山西村》、《乡村四月》

师：同学们，刚才我们诵读的这两首古诗，都是描写“乡下人家”生活的情景。《游山西村》，生动描绘了丰收之年农村一片欢悦的气象和乡间的风光习俗，刻画农民淳朴、好客的性格;我们即将要学习的《乡村四月》(第23课)则描写了江南初夏时的景象。今天，我们就和作者陈醉云一起，走进“乡下人家”，去感受乡村生活的美吧!

出示课件，板书课题：21、乡下人家(陈醉云)

二、初读课文，整体感知

1、配乐朗读。出示与课文相关的图片。

(瓜藤攀檐图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡群觅食图、群鸭戏水图、农家晚餐图、月夜虫鸣图)

要求：学生一边听朗读，一边做记号，并想像一幅自然质朴、亲切祥和的农家画面……

2、疏通字词，扫清学习障碍。

⑴课件出示新词，引导学习生字新词。

棚架、风趣、装饰、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、向晚、归巢、和谐、辛苦、鸡冠花、大丽菊、催眠曲、房前屋后、天高地阔、月明人静

正音：①结(jiē)出了青、红的瓜。②门前的场(chǎng)地上。

③一群鸭子扎(zhā)进水里。

正字：“率”字中间部分的笔顺是从中间到两边。“巢”字上半部分为三个撇点。

⑵指名轮读课文;学生表演性朗读自己最感兴趣的段落。

3、师：同学们，我们都是农村的孩子，如果你是一个生活的'有心人的话，你定会感到，乡村生活真是太美了!课文中所描写的一幅幅画面，仿佛就浮现在我们的眼前——

(齐读)课文最后一节：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

师：那么，课文中描绘了哪些“独特、迷有的风景”?请同学在认真朗读的基础上，以小组合作学习的方式交流自己学习的体会。

三、自读品味，合作交流

1、在自读自悟的基础上小组展示讨论：

①课文描写了乡下人家的哪些生活场景?你最感兴趣的是什么?

②为什么说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景?

2、教师巡视，适当指导点拨。

四、课堂作业，巩固新知

1、给下列带点的字注音。

①藤上结( )瓜张灯结( )彩 ②场( )地打场( )

③扎( )入水中挣扎() ④散( )步散()漫

2、比较字形，组词。

棚( ) 冠( ) 瞧( ) 檐( ) 谐( ) 搬( )

绷( ) 寇( ) 樵( ) 瞻( ) 楷( ) 般( )

3、自由朗读《在天晴了的时候》(阅读链接p104)

第二课时

一、回顾课文，复习检查

1、听写新词(互评互改)

棚架、风趣、装饰、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、向晚、归巢、和谐、辛苦、鸡冠花、大丽菊、催眠曲、房前屋后、天高地阔、月明人静

2、指名轮读课文

二、情感品读，赏析画面

1、师：同学们，在前一节我看到大家朗读课文都读得很认真，很有感情!你们是否是这样一种感觉，读着读着，眼前似乎浮现出一幅幅农村生活的优美图画?

2、生：是——

3、那么，能否把你最感兴趣的画面说给大家听听吗?

生：老师，我最感兴趣的是农家房前瓜架上挂着的一个个青、红的瓜了。那可真是一幅优美的图画!

生2、其实，我也有同感，每当读这段文字的时候，我就想起了自家的小院，每到夏天的时候，什么豆角啦，丝瓜啦，它们的藤蔓都沿着树爬上去，藤子上挂满长长、青青的果实，非常爱看。

师：看来你还会产生联想，真的很棒!我们读课文就应该这样，一边读，一边展开想象!

4、品赏“瓜藤攀檐图”。出示课件。

5、品读“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

点拨：对比描写的方式使人感到别致生动、亲切可爱。

6、课文中还描写了哪些画面呢?请同学继续交流吧!

生：老师，在读第2自然段的时候，农家的门前一年四季百花争艳;屋后翠竹青青。

生：读第2自然段时，给我留印象最深的是这段话：“还有有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”

生：我也有相同的感觉。我觉得这里的一个“探”字用非常好!

7、出示课件，品赏“鲜花翠竹图”

⑴指名朗读“鲜花轮绽”部分(第一句)

“时令”，是季节的意思。“它们依着时令，顺序开放。”说明了什么?(一年四季鲜花盛开，百花争艳。)

⑵情感朗读“翠竹青青”部分(第2、3句)(指名读;全班齐读)

师：前面有些同学说，在描写竹笋的时候，一个“探”字用得特别好，那么它到底好在哪里呢?

生：“探”在字典的解释为，头和上体伸出。我觉得这个“探”写出了嫩笋出土时活泼可爱的样子。

生：我认为一个“探”字，把竹笋拟人化了。

师：你们的理解真的不错!

点拨：春天下雨后竹笋长得很多很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春天的勃勃生机。

8、品赏“鸡群觅食图”、“群鸭戏水图”

①师：在四年级上册，我们曾学习过老舍笔下的《母鸡》，作家笔下母鸡是那么“负责、慈爱、勇敢和辛苦”。

②生：是呀，本课中所描写的率领一群小鸡在竹林中觅食，正是体现了它负责、慈爱的品质。

生：我更欣赏的还有这只大公鸡了，你看它耸着尾巴，“在场地上大踏步地走来走去，好不威风!

点拨：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”

“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”俨然一位将军在阅兵，半志昂扬，又如同一个尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。

③师：母鸡带着它的孩子们觅食，大公鸡在一边保护着它们。多么生动形象的画面!那么作者又是怎样描写乡下人家的鸭的呢?

④品赏群鸭戏水觅食。

一群鸭子游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女捣衣，它们也从不吃惊。

师：同学们，刚才的深情朗读，在我们眼前浮现出了这样一幅幅乡村图画：屋前瓜果爬满架，门前盛开美丽花，屋后翠竹投浓阴，满院鸡鸭叫嘎嘎……这是多么独特的乡村呀!那么，你们想了解纯朴善良的乡下人吗?就请大家在感情地朗读课文第5节。

9、品赏夕阳下的农空晚餐。出示课件

⑴指名有感情的朗读第5自然段。

⑵师：天边的红霞，向晚的微风，归巢的鸟儿……好一幅美丽的田园风景画。夏天的傍晚，乡下的人们在都把桌椅搬到门前，在这如诗如画的情景中吃晚餐，这样生活也只有乡下人家才能尽情享受!

⒀生1：读了这段话，我眼前就自然的浮现出我们村子里夏天时晚餐的情景来。在吃晚餐的时候，我们小孩子可端着碗走东家串西家，看见谁家有好吃的菜就夹上一筷子，主人也好，我们小孩子也好，总是笑呵呵的。

生2：最使我难忘的是我们小孩子吃罢晚餐后，捕捉莹火虫，做游戏……那情景真的好不快活……

⑷是呀，这就是乡下人家最独特、迷人的风景!你们听——纺织娘叫了起来，那歌声真好听，劳累了一天的人们，就在这歌声中甜甜蜜蜜的入睡了……

(课件：纺织娘)

三、重点研读，体味情感

1、学习最后一自然段，明确课文主旨。

⑴齐读最后一自然段。

⑵合作交流：“独特、迷人”是什么意思?你是怎么理解这一句话的?它在课文中起什么作用?

⑶点拨：这是文章的中心句，起到了总结全文的作用，集中概括了乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活，也是作者情感的集中体现。

2、指导学生有感情地朗读课文，进一步体会课文内容和语言的美。

四、延伸拓展，升华情感

1、阅读《在天晴了的时候》。想一想，议一议：试着画出作者写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。

2、指导学生进行“综合性学习”(见教材p103“综合性学习”要求)

附：板书设计

21、乡下人家(陈醉云)

屋前搭满瓜架(青、红的瓜，碧绿的藤和叶)

门前绽放鲜花(芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊……依时令开放)

屋后翠竹挺拔(绿的叶，青的竿，鲜嫩的笋)

鸡群到处觅食(母鸡率小鸡觅食，雄鸡高傲威风)

河中群鸭戏水(即使……也……)

傍晚夕阳晚餐(高谈阔论、自然和谐)

秋夜纺织娘唱(织，织，织……甜蜜进入梦乡)

独特、迷人的风景

四年级语文教案篇2

教学目标：

1．初步认识反义词，学会写“女”和“开”字，学习新笔画“

2．了解四季，说一说自己心中的四季，锻炼学生口头表达能力。

3．分小组展示识字成果，激发学生的识字兴趣。

4. 积累谚语，朗读故事，培养学生的理解能力和朗读能力。

教学重点：

认识反义词，学会写字。

教学难点：

锻炼学生的口头表达能力。

教学准备：

多媒体课件、卡片

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

一、识字加油站

（一）教师领读一遍书上的`音节，学生跟读。

（二）指导书写“女”字和“开”字。

1.教师一边板书一边讲解：第一笔撇点的撇不要弯，点与撇大约呈九十度；第二笔撇比第一笔再往上倾斜一点，与点交叉之后的部分稍短一些。撇结束与第一笔撇点结束处连线向下倾斜。第三笔横微向上倾斜。

2．教师使用多媒体课件和生活中的例子分别展示“男--女” “南--北”

“上--下”等反义词，并分析它们的区别。

3.两人为一组，一人说一个字，另一个人马上说出它的反义词。

二、字词句运用

在语境中运用

（一）学生齐读书上的词语，教师指名读。

（二）在多媒体课件上展示四季的特征物，并让学生说出它们是哪个季节的。

（三）让学生以“我最喜欢的季节”为题说几句话，指名让学生回答。

三、作业安排

根据所给字写出它的反义词，不会的可以问问家长、老师。

上--下大--小长--短左--右

前--后无--有黑--白内--外

第二课时

一、展示台

（一）教师把卡片发给学生，学生把自己的名字、年级，以及其他任何能想到的字写在卡片上，并注音。

（二）四人一组交换卡片，互相说说哪些字不认识、哪些字认识。

（三）教师指名让学生随机说出一张卡片上的字。

二、日积月累

（一）学生先自行拼读谚语，然后教师领读。

（二）学生猜猜这些谚语的含义，并小组讨论。

（三）教师解释这些谚语的正确意思。

三、和大人一起读

（一）学生根据课文标注的拼音，轻声读，标出自己认识的字词以及不理解的句子。

（二）教师带领学生进行朗读，指名朗读。

（三）小组讨论：是谁把花生摘走了呢？

（四）拓展实践，续编故事。

1.讨论：小松鼠后来有没有找到花生？它是怎样找到的？小松鼠找到花生后会怎样呢？

2.小组内讲故事。指名让学生上台讲给大家听。

四年级语文教案篇3

【教学目标】

1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

2.正确、流利有感情地朗读课文，体会童真童趣。

3.通过自读自悟，读懂课文内容。

4，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

【教学重点】

体会孩子们的心情变化并找出描写心情的词语和句子。

【教学难点】

理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。

教学方法：朗读法、讲授法、演示法

【教学准备】

1，搜集有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料，制作成多媒体课件。

2，准备一只风筝。

【课时安排】

两课时

教学过程

第一课时

第二课时

一，导入：

1，出示课件：高鼎的《村居》，学生齐读。这首诗中有一样非常好玩的东西是什么?

2，没错，纸鸢就是风筝。出示课件资料袋，介绍风筝。

3，同学们，你们谁放过风筝，那位同学来谈谈放风筝的情景及心情。

今天这节课，我们继续学习《风筝》这篇课文。板书课题。

设计意图：从古诗《村居》引入课文，既帮助学生复习了既有知识，又自然引入到新授课文，一举两得。人教版小学语文教科书从三年级开始，在有的课文后面安排了“资料袋”，形式多样，或文字介绍，或图片介绍，目的是引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增强学习的趣味性。显然，“资料袋”作为教材的有机组成部分，其作用不可小觑。然而在实际教学中，我们常常轻视，甚至忽略了“资料袋”，致使“资料袋”成为可有可无的摆设。其实我们可以通过资料袋让孩子学会在较短时间内提取与文本相关的重要信息，这也是一种很重要的阅读能力。

二，复习巩固

生字词的复习

1，课件出示上节课所学的生字词，指名学生读，其余学生评价。

2，学生齐读。

3，将生字词上面的词语去掉，再让学生读

，课文内容的复习。

1，通过上节课的学习，我们了解了课文的大概内容，谁来说一说课文围绕风筝写了哪几件事?课件出示填空题让学生填，并伺机板书。

2，我们一起感受了孩子们做风筝时的心情是怎样的呢?从课文的哪些词句中可以看出来?,

“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望”

“我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字也写在上面”……

设计意图：要求明确，学生就能有针对性地开展复习，这样有利于提高课堂效率。学生经常得到这样的训练，有助于提升记忆和总结能力。

三，细读深究，体悟感情

1，风筝做好了，此时孩子们最想干什么?

让我们一起去感受放风筝的欢乐场面吧!多媒体课件展示放风筝的画面。

2，刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么?

你想象一下，当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里会产生一种怎样的感受?

3，课文中哪一个自然段是写放风筝的呢?请同学们自由的读一读，感受孩子们放风筝时的心情是怎样的?并且找一找哪些句子、词语反映了孩子们放风筝时的心情。

4，根据学生的回答出示重点句：

“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快话地叫着，在田野里拼命奔跑”

风筝越飞越高，他们的快乐也就——越飞越高;

风筝越飞越高，他们的幸福也就——越飞越高。

请你们带着这越来越浓的快乐，读读这句话，你读出孩子们的快乐了吗?

同学们注意“翩翩飞舞”这个词，左边一个“扁”字，右边一个“羽”字，同学们想象一下，又扁又轻的羽毛飞起来是什么样的?你们通常用翩翩飞舞这个词来形容什么?

在作者眼中，那只什么也不像的风筝就像你们眼中的色彩斑斓的蝴蝶一样翩翩起舞，请你再来读一读，感受风筝的飘逸和作者的情怀。

5，是啊，风筝飞得高高的，那是最快乐的事了!请大家找一找这群快乐的孩子是怎样放风筝的?哪些词语体现了放风筝时的动作?课件出示填空，指名学生回答。

找两位同学谈一谈他们放风筝时的动作，并且请同学上讲台拿着事先准备好的风筝演示一遍。

设计意图：通过让学生品读及表演，体会放风筝时孩子们的动作和心情，比单纯的说教好得多。

6，孩子们放风筝的时候有没有人看到呢?课件出示：

“村里人看见了，说：“放得这么高!”

他们究竟是带着怎样地语气或表情说的呢?你能想像得到吗?

惊奇、羡慕，村里人在羡慕什么呢?仅仅是因为我们把风筝放得高吗?你能否尝试着去理解一下它背后的意思。

是呀，村里人羡慕孩子们拥有着无忧无虑的生活，拥有着那个年龄段独有的天真和快乐，这怎能不让人羡慕呢?请你带着这份孩子们的快乐和村里人的羡慕再来读读这一句吧。

设计意图：这一环节插入放风筝的图片，可以激发起学生们曾经放风筝的生活体验，从而让学生们的情感与课文中的小伙伴们产生共鸣，真切地感受到放风筝带给伙伴的快乐。

四，读中悟情，以情促读

孩子们快乐地放着风筝，接下里又发生了什么事呢?用心读一读第四自然段，体会孩子们的心情发生了什么变化?

1，正当我们欢呼雀跃时，忽然来了一阵风，线断了，风筝怎么样了?

2，风筝不见了，孩子们是怎样的心情呢?你是从哪句话中体会到的?

“我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”

我们一起读读，读过之后，你体会到了他们怎样的心情?

那你们是从哪几个词语中感受到的?

“大惊失色”是什么意思?

“千呼万唤”是什么意思?

3，同学们，不过就是一只风筝不见了，孩子们为什么会“大惊失色”“千呼万唤”呢?

预设：因为这只风筝是我们精心做的，

风筝上有我们的名字。

风筝上寄托着我们的憧憬和希望。

这只风筝是我们的“幸福鸟”。

4，是的，它是我们的“幸福鸟”啊，它飞走了，就意味着我们的幸福也，所以，我们刚才还洋溢在脸上的`笑容，一下子，欢呼声也，什么也没有了，剩下的只有。

谁能读出孩子们的这份着急和伤心。

5，看着风筝越飞越远，越来越小，我们急得像热锅上的蚂蚁，我们千呼万唤，那我们会呼唤些什么呢?

设计意图：孩子在通过对重点句的研读过程中深深感悟到了风筝给作者带来的快乐，羡慕之情油然而生。孩子们在朗读中中获得精神与语言的同构。孩子们用语言表达自己的感悟，建构着心目中的美丽风筝。此时此刻，孩子们完全走进了文本，完全融入了课堂，他们在学习，更是在放飞着最美丽最圣洁的风筝——这风筝，是属于每个孩子自己的。

五，品读体会，升华情感

任凭孩子们怎么千呼万唤，风筝还是没有停下它的脚步，依旧随风飞翔，直至不见踪影。此时“我们”的心情又是怎样的呢?请同学们读五至八自然段，找出表现“我们”心情的句子和词语，想一想，你从哪些词语和句子中体会到了孩子们的怎样的心情?

1，依据学生回答，课件出示：

“我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。”

，我们来读一读这句话，你读明白了什么?

这段话中还有那个词也表现了我们很伤心?，那垂头丧气是什么意思?

谁能读出孩子们的沮丧和难过?

设计意图：通过学生一遍遍品读，可以对学生读书情况加以鼓励评价，进而激发学生进一步理解文本，升华感情。

，风筝不见了，难道他们仅仅只是哭，只是垂头丧气地坐着吗?

“四处寻找”“找了半个下午”，这说明了什么?

，是啊，精心做的风筝不见了，我们能不伤心吗?所以——我们到处寻找;

我们的“幸福鸟”飞走了，我们能不着急吗?所以——我们到处寻找。

2，我们边哭变找，穿过田野，走过小桥，找遍了各个角落，还是不见风筝的踪影，最后看到了什么?看到水磨坊之后，孩子们怎么说的?这说明了我们的孩子们对于寻找风筝怀着一种怎样的决心?

3，可是他们也不知道风筝在不在水磨坊，为什么还要苦苦寻找呢?想一想，他们无法舍弃这只风筝，是因为这只风筝上寄托着什么啊?

预设：风筝上寄托着我们的快乐，憧憬和希望;

风筝上有写着我们的名字，有着我们的希望;

风筝是我们精心做的，是我们的“幸福鸟“。

4，是的，对于孩子们来说，风筝就是快乐就是希望就是憧憬，所以孩子们在课文的最后一起想那房子跑去，继续寻找“幸福鸟”。请同学们齐声读最后一个自然段。

5，那最后这只风筝找到了吗?你是怎么知道的?不管风筝有没有找到，孩子们一定可以找到的是——希望、幸福、理想、快乐、童真……

设计意图：引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，引导学生入境入情地读。

六，作者介绍：

这么美丽的风筝是谁做的呢?同学们知道本课的作者是谁吗?课件出示作者简介。

设计意图：介绍作者，增加学生的知识面，帮助学生更加深入的理解课文内容。

七，课堂练习：

小小的一只风筝牵动着孩子们的心，不管是做风筝，放风筝，找风筝，孩子们的心情也随之波动，现在请同学们拿出笔和练习本写一写描写心情的词语。写好之后，相互可以交流一下。

指名学生读一读各自写的内容。

设计意图：调动学生的平时积累，训练学生的思维。

八，拓展升华：

同学们，不光是高鼎，贾平凹写过风筝，还有很多的艺术作品都是跟风筝有关的，我曾经听到过这样一首歌，歌名叫做《三月三》，我觉得这首歌的歌词与我们今天所学习的这篇课文的内容非常接近，现在请大家来欣赏一下。课件播放歌曲《三月三》。

设计意图：这篇课文写的是孩子们秋天放风筝的情景，而《三月三》是一首描写回忆童年放风筝的歌曲。通过歌曲播放，可以开阔眼界，让孩子们初步感知艺术不同的表达形式。

九，作业：

后来，孩子们找到风筝没有，课文没有写出来，请同学们展开想象的翅膀接着写下去。

设计意图：这是一次拓展训练。这种有意识的写作训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学生的思维能力、想象力及书面表达力。

十，总结：

同学们，学习了课文，大家一定也像课文里的孩子们一样喜欢风筝吧。让我们每个人都怀着一颗美好的心，一颗憧憬的心，在风筝身上放飞我们的希望和理想吧!

板书设计：

16.风筝

做风筝快活放风筝快活

找风筝伤心

四年级语文教案篇4

一、情景导入

1、出示诗歌：余光中的《今生今世》。

2、指名配图配乐朗读。

3、师：这首诗歌的作者是余光中，你们知道他是为谁写下的这首诗歌吗？（母亲）是呀，母亲就像一首耐人寻味的诗歌，黎巴嫩的一位文学家卡里。纪伯伦就用这样一句话来赞美母亲，他说：“人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是妈妈。”

4、引入课题：上节课，我们从一份免费的账单里找到了无声、无私、无价的母爱，这节课，我们来继续找一找母爱。（板书：账单母爱）

二、品味故事

1、出示阅读提示，学生自由读文。认真默读三个小故事，画出能触动你内心的'句子或段落，并思考：你从这些词语、句子、段落中读懂了关于母亲或母爱的什么？

2、小组交流，组长汇报，随机朗读句子，板书关键词。

3、全班交流，自由汇报，随机朗读句子，板书关键词。

三、追忆往昔

1、师：有时，凡老师在想啊，我要是一直处在小时候该多好啊！因为我在慢慢长大的同时，母亲却在渐渐老去。

2、播放配乐图片，感染学生心灵。

3、师：母爱，就像一块糖，包在唠叨里，藏在责骂里，让我东找西找，直到我懂事，才找到。

4、教师讲述往事，引发学生共鸣。

5、过渡：看完我们的成长经历，读完老师写的关于母亲的两件小事，你对母亲和母爱一定有了更深的体会。请你回想一下你跟你的母亲生活在一起的点点滴滴，找一找母爱还藏在哪里？

6、联系生活，练习说话：母爱藏在_______________________。

四、课堂小结

1、母爱藏在一张免费的账单里，无声，无私，无价；母爱藏在一桌子的饭菜里，香醇无比；母爱藏在一块小手表里，提醒着我要珍惜宝贵的时间；母爱藏在一堆五彩缤纷的糖果里，让我尝到了甜蜜的味道；母爱藏在一双朴素的绣花鞋里，让我一辈子铭记在心；母爱还藏在

2、母爱，是用多少文字也表达不完的，那么，就让我们把满怀的感动、感恩融进这首小诗里吧。

4、有感情地齐读《今生今世》。

五、布置作业

回家对母亲说一句感恩的话，帮母亲做一件家务事。

四年级语文教案篇5

教材分析：

这首词是人教版小学四年级下册第六单元22课《古诗词三首》中的一首，作者是唐代诗人、画家张志和。词中描绘了一片画意诗情。色彩明丽，画面清新，加上斜风细雨，显得宁静而美好。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。

学生分析：

学生初次接触词，对词的特点不熟悉，这首词内容浅显，指导学生先自学，引导学生在读中想象，读中感悟，体会诗中意境。

教学目标：

1.正确读写生字词，有感情朗读、背诵《渔歌子》。

2.体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。

3.培养学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

教学重点：

体会词中有画，词中有情。

教学难点：

体会诗人的感情，激发学生对古诗词的热爱。

教学准备：教学课件、资料卡、彩笔。

教学过程：

一、班级诗词大会

1.诗词比赛：老师说前一句，学生答后一句。

2.图中有诗：根据图片回答诗句。

二、初步感知

1.出示《渔歌子》和《江雪》。学生根据课本注音读一读，找找它们在形式上有什么不同，引出词的特点。

2.介绍词和作者：词，是一种诗的别体，词，又叫长短句，是我国古代诗歌的一种。词可以歌唱，每一首词根据格律，都有一个曲调名，成为词牌。词牌是词的调子的名称，词调是写词时所依据的乐谱，有的词牌就是词的题目，比如今天我们学习的《渔歌子》。

张志和：唐代诗人、画家，今流传《渔歌子》五首。

3.自学

（1）根据注音自读两遍，读准字音。

（2）同桌检查读。

（3）齐读，欣赏配乐朗读，学生再读。

（4）学习生字生词。借助图片认识白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣。

（5）对照诗词后的`注释，想一想诗词中每句话的大概意思，小组合作学习，不懂的可以讨论可以问老师。

（6）全班交流诗词大意。

（7）词讲究韵律，让我们一起双手击掌，打出节拍，随节拍读。

三、品味词中画，画中情

1.思考，词中介绍了几种景物？你能看出是什么季节的吗？

2.在作者的描述中，不仅有景还有人，不仅有色彩还有声音，不仅有动态描写还有静态描写，让我们跟随作者的脚步，展开你丰富的想象，想一想，你仿佛看到了、听到了、闻到了或感受到了什么？把你看到的、听到的、想到的写一写或画一画。

3.学生独立完成，全班交流展示。体会出词中有画。

4.作者写的这些景物给你的印象怎么样？这色彩明丽的“画”在表达作者一种什么样的情感呢？哪位同学能把作者这种轻松愉快的心情读出来呢？

5.面对垂钓者，你有什么想问的吗？谁能回答这个问题？指名学生回答。

我们只有了解作者是在怎么样的心境中写下的这首词，才会对诗词所折射出的情感有更深的了解。阅读资料，思考，指名学生说一说“不须归”还有什么含义。

6.作者的大哥张松龄担心弟弟在外面受苦，特地写了一首词《和答弟志和渔父歌》，劝弟弟回家。（课件出示张松龄的《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）

（1）师生一起来对读两首词。

（2）志和啊，你为何不归？指学生回答。

（3）让我们一起读出张志和的心声吧。

四、有感情朗读、吟唱。

1.郁郁葱葱的西塞山附近，桃花盛开，白鹭飞翔，碧波粼粼，鳜鱼跳跃，好一幅秀丽宜人的水乡风光，头戴青斗笠，身披绿蓑衣斜风细雨中垂钓的人儿不想回家。同学们，让我们伴随优美的音乐，把作者悠闲愉悦的心情读出来吧！

2.一首优美的词也是一首优美的歌，这首传唱千年的词也改编成了一首歌，我们一起唱起来吧！

五、把这首词画成一幅画，积累描写田园风光的诗词。

板书设计：

渔歌子

唐张志和

景美丽如画

不须归

人悠闲自在

四年级语文教案篇6

?教材简析】

?题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态谈游山感受。前两行诗写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看是隐天蔽日，从近处看则是危崖险岩；从高处俯瞰是深沟幽壑，从山下仰望则是重峦叠嶂；所见的形状、姿态各不相同。庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？他在第三、四行诗中解释道：我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。

?游山西村》是诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。一个“足”字，表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。第三、四行诗写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，善状难写之景，又于写景中寓有一定的哲理，成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。

?学情分析】

对于四年级的学生来说，已经有了学习古诗的基础和方法，而且学生喜欢诵读这种节奏感强烈的古诗。然而，两首古诗中都有富有哲理的诗句，理解起来比较困难，故引导学生联系实际理解感悟。

?教学目标】

1.认识3个生字，会写4个生字。

2.有感情地朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。

3.理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

?教学重点】

引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。

?教学难点】

体会含有人生哲理的诗句。

?教法学法】

解诗题，知作者；抓字眼，知大意；多诵读，悟诗情。

?课前准备】

课件；搜集与作者有关的资料。

?教学时间】2课时

第一课时

?题西林壁》

一、揭示课题

二、初读感知

1.复习古诗的学习步骤及学习方法

学习步骤：初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵

2.初读感知

读通读正确：学生自己喜欢的方式读读，然后抽读。

3.自主识字

三、朗读感悟

1.板书题目，并解题

[题西林壁]题：书写，题写。西林：江西庐山上的西林寺。壁：墙壁。题意是写在西林寺墙壁上的诗。

2.简介作者：（见附录）

3.理解诗句之意

[横看成岭侧成峰，远近高低各不同。]横看：从正面看。岭：山岭。侧：从侧面看。峰：山峰。远近高低：从远处、近处、高处、低处看。各不同：各种不同的姿态。诗句之意：从正面看，庐山是一道连绵起伏的山岭；从侧面看，庐山是一座巍然耸立的山峰。从远处、近处、高处、低处看，庐山呈现出各种不同的姿态。

[不识庐山真面目，只缘身在此山中。]不识：不认识，不清楚。缘：因为。只缘：只因为，就是因为。此山：这庐山。诗句之意：（我）不认识庐山真面目，只因为自己在这座庐山之中。

4.再读诗句，品悟诗意

（1）作者都是怎样观察庐山的？（位置：横看、侧看；距离：远眺、近观；角度：俯瞰、仰望）位置、距离、角度不同，同看一座山在观察时看到的山的容貌一样吗？（千姿百态）

（2）“横看”是从哪个角度按什么顺序观看？看了什么？（“横看”是正面，从“左→右”或从“右→左”观看。这样看整庐山就是很高的连绵起伏的山岭。）

（3）“侧看”看到了什么？（从侧面时又成了耸立陡峭的山峰。）

（4）从“远、近、高、低”不同的位置看，庐山的姿态一样吗？（不一样呈现出不同的美妙的姿态，气象万千，千姿百态，变幻无穷：从远处看是隐天蔽日，从近处看则是危崖险岩；从高处俯瞰是深沟幽壑，从山下仰望则是重峦叠障。）

（5）庐山到底有没有真正的面目？（应该有）为什么在庐山看不清庐山内的真面目？（在第三、四行诗中解释道：我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。）

5.总结全诗，体会感情。

（1你认为怎样才能看清庐山的真面目？“从不同角度观察，结果各不相同。”你碰到过这样的情况吗？举个例子说一说。（可以联系学过的课文，如《画杨桃》，帮助学生理解从不同的角度观察结果也各不相同的道理。）

（2）师：这是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态谈游山感受。前两行诗写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看是隐天蔽日，从近处看则是危崖险岩；从高处俯瞰是深沟幽壑，从山下仰望则是重峦叠障；所见的形状、姿态各不相同。庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？他在第三、四行诗中解释道：我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。

（3）中心：《题西林壁》这首诗通过对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，告诉我们一个人生的哲理：要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。

四、诵读背诵

指导朗读《题西林壁》：“岭、侧、峰、低、各、同、山、目”要适当延长声音；“远近高低”都是重音，要读出起伏，比如，“远”稍强，“近”“高”强，“低”又是稍强；或“远”稍强，“近”稍弱，“高”稍强，“低”稍弱。“真”“只”要读作重音。

五、作业布置

诵读并背诵《题西林壁》。

板书设计

题西林壁

当局者迷，旁观者清

四年级语文教案篇7

?教学目标】

1.引导学生发现人类的一些破坏环境的做法，同时学会在与他人意见分歧时，正确与人沟通，锻炼口语表达能力。

2.让学生学会关注生活，能充分意识到环保不是一句空话，每一个人都应从身边做起，从我做起，做环保卫士。

3.讨论总结出切实可行的环保小建议，并带动周围的人一起落实到行动中。

?教学重点】

引导学生发现人类的一些破坏环境的做法，同时学会在与他人意见分歧时，正确与人沟通，锻炼口语表达能力。

?教学难点】

让学生学会关注生活，能充分意识到环保不是一句空话，每一个人都应从身边做起，从我做起，做环保卫士。

?教学课时】

1课时

?教学过程】

一、图片激趣，导入课题

同学们，我们观山，看海，听雨，赏花……和大自然亲密接触，这些都让我们心旷神怡。每个人都希望生活在这样美好的环境里。可是，只要大家稍稍留心，就不难发现人类的许多行为正破坏着我们的生活环境。

我看到这样一则新闻：校园里竖起一棵奇怪的“大树”。这棵树是用废弃的一次性筷子做树干，绿叶则是废旧的暖壶壶壳，这棵两米高的筷子“树”“长”得挺茁壮。这株筷子树的制告诉记者：整个树干使用的一次性筷子就达十万支，这些筷子都是师生们平日在学校的食堂和校园周边的商业街饭店里“捡”回来的。他同时谈及一株生长了20年的大树，也仅能制成这样的筷子6000—8000双，他们这棵树虽然只有一米九，但耗费了十万双筷子。他们希望能够警醒大家最终告别一次性筷子。

师：同学们，听完这则新闻，能否用一两句话说说你的想法?

师：我们与环境密不可分。(教师板书：我们与环境)

二、明确要求。

1.读一读：理解口语交际内容及要求

读课本中的文字，借助文字，明确今天的口语交际内容。

2.自读完成后小组内组长检查任务完成情况;明确具体话题，小组长要做好记录。

小组内进行交流，你的理解。

3.想一想：围绕哪个话题展开讨论。

交流内容：

①在我们身边存在哪些环境问题;

②这些问题有什么好的解决办法;

③为了保护环境，我们可以做些什么事。