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培训工作工作计划优质5篇

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培训工作工作计划优质5篇

培训工作工作计划篇1

为了加强《3—6周岁儿童学习与发展指南》的学习,推进我园教师园本培训工作,引导教师在教中研,在研中思,在思中得,促进教师的专业成长,根据上级主管部门对教师园本培训提出的要求,结合本园实际特制定本学期的培训方案:幼儿园新教师培训工作计划

一、指导思想

坚持以师德建设为中心,以促进教师专业发展为目标,以学习贯彻十八四中大精神为动力,以现代化教育观念为指导,以《幼儿园教育指导纲要》精神为主线,注重教师教育观念的转变与更新,突出教育科研能力的培养与现代教育技术在课堂教学中的应用,形成实、活、新为特征的教学氛围,通过教学实践,加强教师对创新精神和实践能力的认识理解,营造良好的研讨氛围。努力建设一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力的教师队伍。

二、教师队伍情况分析

我园是一所省一级幼儿园,现在编在园教职工35人。幼儿园中学高级教师2人,幼儿园高级教师18人。幼一14人,本科学历27人,专科7人。市教坛中坚1人,市骨干教师3人,县教坛中坚2人,县教坛新秀4人,县骨干教师2人。最近几年,幼儿园教师的流动较频繁,名优资源偏科,新增的力量不足。调动老师的工作热情,激发骨干教师的潜能是重中之重,在教育教学、课题研究等方面有待提高和挖掘,要以省级、市级的教坛新秀、学科带头人等为奋斗目标,提高幼儿园的办园品质。

三、培训目标

1.进一步提升教师师德修养,完善教师心理品质,使之成为师德高尚、心理健康、德艺双馨的一代良师。

2.进一步促进教师更新教育观念,更新知识结构和能力结构,掌握现代教育技术,使之具有综合教育能力和锐意创新能力,符合创新教育和素质教育的要求。

3.进一步提高教师理论功底和科研能力,发展教师的个性特长,使之具有鲜明的教育教学个性,并形成自己的教育教学风格和特色,成为学科骨干。

4.逐步构建“研训一体”的培训模式,形成园本培训体系,建立园本培训机制,使园本培训逐步科学化、规范化、系列化。

四、培训措施

(一)开展师德培训,以德聚才,弘扬团队精神。

1、用爱心传播爱心、用微笑传播微笑、用责任传播责任、用创新传播创新……加强教师职业道德规范和师德规范的熏陶,不断提升教师的个人涵养和心理素质,弘扬教师团队协作、奋发向上的团队精神;

2、组织“我是一位孩子王”师德小故事系列活动,为人师表,突出模范,以高尚的人格感染教育孩子、以良好的职业形象赢得社会的尊重。

(二)开展园本教研,实现教师专业上的共同成长

1、开展形式多样的研究讨论。如学习培训、同伴观察对话、专题讨论、公开课教学观摩、案例分析、、经验交流会、师徒协作等,搭建起“对话—协作—共享”的成长平台。

2、落实幼儿园课堂三部曲“备课、上课和活动反思”,以园本培训为载体,以集体备课活动为形式,提升教师的文本解读水平。

3、结合后勤岗位工作实际,开展后勤教师专题培训。根据各自岗位的特点,总结、探索、创新工作经验与方法,并与大家一起分享与借鉴,提高服务意识,有效的促进幼儿园的保教一体化。

4、创新集体备课的形式,历经个人—小组—集体—小组—个人,加大对领域教学的研究工作。(课题的选择,目标的制定,活动的开展,活动的评析)

5、以《指南》为指导,加强对孩子一日生活常规的培养,重细节,找落实。以教研活动为平台,以日常的观察记录为主题,开展专题研讨实践,提升老师的专业能力,有效促进孩子良好习惯的养成。

6、从解读文本开始,围绕教师的专业成长开展各种专业知识讲座,试图提升老师的备课水平,以心理讲座为途径,缓解教师的心理压力,寻找职业幸福感。

7、开展教师水墨画、简笔画等教学技能培训,以能真正帮助教师解决工作中存在的新问题,更好地为教学服务,提高教师的基本功,促进教师的专业成长。

(三)以学习为动力,开展读书活动,构建浓郁书香的校园文化。

2.加强幼儿园图书室的建设,大量购置幼儿教育专业书刊、新课程改革的理论著作,设立教师读书专柜,引导老师“多读书,读好书,好读书”,以读书活动搭建教师专业成长的平台。

3、本学期要求每位老师读一本教育教学的书籍,反思总结,联系实际畅谈自己的读书感想和心得。倡导终身学习理念,创设良好的读书氛围,构建浓郁书香的校园文化,提升幼儿园的文化品位。

(四)拓展培训模式,多种方式进行教师的培养

1、实行同伴互助,坚持在备课研讨中协作,在专题讨论中帮助,在课堂展示中互动,共同分享、互相学习、彼此支持、共同成长。

2、鼓励教师积极参加进修学习,完成继续教育任务,努力为教师创设外出学习机会,倡导自主学习、互相学习,园领导每期听课25节,教师每期听课15节。园领导、教研组长、段长、骨干教师、普通教师分时段,分领域、分要求参与培训学习。

3、继续开展师徒结对活动,资源互补,努力营造有助于教师专业成长的良好氛围和健康有序的教研文化,优化课堂教学,提高教学质量,发挥以老带新、以新促老的团队互助作用,挖掘幼儿园的园本资源,有效的发挥骨干教师的潜能。

4、继续邀请有关专家为我园园本培训、课题研究、教师论文做专题指导,共促教科研培训,全面提高教师群体的教科研能力的。

5、以"人"为本,寻求教师队伍跨越式发展。关注引进教师的培养,并进一步重视青年骨干教师的培养,逐步形成我园教师梯队,使师资结构更趋合理,教师队伍得到进一步优化幼儿园新教师培训工作计划。

培训工作工作计划篇2

一、培训目的

通过培训,使我校教师掌握备课、上课、批改、辅导和考试的教学技能,并熟练运用这些技能进教学活动,促进我校教学质量的大面积提高,更好地适应素质教育的要求。

二、培训对象

全员培训

根据我校教师队伍状况和教学实际需要出发,进行有计划、有目的、有针对性对全体教师开展教学技能和教学业务培训。

三、培训内容

1、培训教师熟练掌握教学大纲和新课程标准,增强理解和运用教学大纲和新课程标准的能力。

培训教师理解和驾驭教材的能力;培训教师结合学生实际和基础知识等,构建新的课堂教学程序和选用教学方法的能力,确定教学目标的能力。

2、培训教师的上课技能

培训教师课堂教学的导入技能;培训教师展示教学目标,激发学生学习兴趣和产生学习动机的能力;培训教师讲授知识,运用启发式教学方法的能力、训练教师运用引导、设疑、提问、演示、归纳、总结等方法实现教学目标。

3、教师批改技能

4、教师的辅导技能

训练教师学会应用不同的辅导办法面对差异不同的学生。

5、教师的考试技能

培训教师组织考试的能力、编写试题的能力、批卷的能力、考试内容分析的能力。

6、《新课程与教师角色转变》一书。

四、培训方法

集中学习辅导,专题辅导讲座,教师自学自练,专题研讨等方式。

五、培训时间

年—————月:培训大纲和新课程标准;

年—————月:培训教师基本技能;

年—————月:培训新课改革与教师角色转变;

年—————月:培训新课改革教师角色转变;

培训工作工作计划篇3

为加快我校教育改革和发展的步伐,加强学科骨干教师队伍建设,尽快建立起一支学科齐全,年龄结构合理,有一定数量和较高的业务水平的学科骨干教师队伍制定此计划。

一、确立教师队伍建设的目标

建立一支热爱教育事业,无私奉献,具有现代教育思想和教育观念,具有较高的理论水平,教育教学水平及教育科研能力,掌握现代科学知识,富于教育教学创新精神和能力,适应素质需要,具有高一层学历,高素质的骨干教师队伍。

二、开展骨干教师的选拔

1、热爱教育事业,有强烈的事业新和责任感,爱护学生,工作成绩突出。

2、有良好的师德修养,能模范的'遵守《教师职业道德规范》,举止言行堪为师表。

3、教育思想端正,能面向全体学生,面向学生全面发展。

4、有系统扎实的教学理论,学科基础理论和专业知识,有较强的教育教学能力和丰富的教育教学经验,能通过各种有意义的活动对学生进行思想品德教育,教育教学效果好。

5、有较强的教育科研能力,能撰写与发表具有一定指导意义的教育教学经验总结、研究报告、论文。

6、能独立承担公开课,研究课,实验课等教学任务,是学科教学工作的排头兵。

7、有较强的科技意识能掌握和运用现代化教育手段和教学媒体。

三、 学科骨干教师培训形式

坚持理论与实践相结合,专家引领与自主实践相结合,岗位提高与外出学习相结合的原则,立足课堂实践,以提高骨干教师的教学实践能力、教科研能力为主要培训内容,继续进行课程改革教学方式研究,促进教育教学理论在教学实践中的科学运用。

1、 有计划地组织骨干教师开展系统培训并积极组织区级骨干教师参加培训。

2、 积极发挥学校主阵地作用,要切实开展好常规教学活动,集体备课,科研教改活动,岗位练功活动。

3、 坚持研培结合,充分发挥教研带培,科研促培的优势。在科研、教研中培训队伍,锻炼队伍,坚持在课题上培训,在研究中提高。

4、 鼓励自我提高。通过积极进修,参加高一层次学历培训和各竞赛活动等,提高知识层次和能力水平,不断自我完善,尽快成长。

5、做到研培与教研结合;自学与指导结合理论学习与实践提高相结合。

四、管理措施

1.学校负责教学工作的领导组织监控骨干教师日常的教学实践过程,实验研究进程,力求充分发挥骨干教师的传帮带作用。

2.每位骨干教师每学期上交培训心得、体会、案例报告等。

3.每位骨干教师培养一名非骨干教师,由非骨干教师每学期末写出培养过程的报告上交进校,做为考核骨干教师培养成果的依据。

培训工作工作计划篇4

一、指导思想

落实《上海市基础教育教师队伍建设“十一五”规划纲要(草案)》与《徐汇区教育系统教师队伍建设“十一五”规划》要求,“聚精会神抓教学,满腔热情建队伍,以人为本谋发展”,打造一支“爱岗敬业、善于研究”的学者型、研究型教师队伍,使学校全面协调可持续发展,整合继续教育、教研、科研等活动资源,边实践边研究,努力营造良好的学校研修文化,不断提高我校教师队伍素质,巩固和提高教育教学水平与质量,特制定本规划。

二、工作目标

1、设定校本培训时段,丰富校本研修内容、拓展校本培训途径、完善校本培训制度、形成校本培训机制,探索具有我校特色的校本培训模式。

2、紧紧围绕学校的中心工作——教育教学,围绕课程改革,围绕素质教育,结合教师发展实际来实施校本培训,切实帮助教师解决教育教学中的实际问题,提高培训质量。

3、深化教师基本功,从备课、上课、作业、辅导、评价五环节入手,有效强化教学常规。

4、加强年级组、教研组、备课组建设,发挥年级组、教研组、备课组的整体功能,打造“专业(专家)引领、自我反思、同伴互助”的学习共同体,最终实现学习型学校建设。

5、加强与高等教育院校合作,探索与兄弟学校共建、最后实现共享共赢的发展思路。

三、实施策略

教师发展的有效实体是年级组、教研组与备课组,有效方式是校本培训。

第一,设定校本培训时段

第一阶段(20xx年9月-20xx年1月):规划制订完毕,各项校本培训、研修启动。各相关部门(政教主任、教导主任、教研组长)结合学校《校本培训规划》、学校的学期计划与学期重点工作(比如“三奖”评选),制订切实可行的本学期实施计划(全部采用项目表格式,见附件),重视校本培训内容与形式的创新,形成年级组、教研组校本培训特色,培训、培训内容从不同层面(市级、区级、校级、组级等)设定并实施。学期结束前总结一学期校本培训、研训实施情况,填写《学分认定表》,汇兑上交,认定学分。

第二阶段(20xx年2月-20xx年6月):在第一阶段的基础上,政教处、教导处、教研组结合学校《三年发展规划》、《校本培训规划》与学校的学期计划制定本学期校本培训行动计划;学期结束前(政教处、教导处、年级组、教研组等)总结一学期校本培训、研修实施情况,填写《学分认定表》,汇总上交,认定学分。论文、论著、优秀教案(教学设计)等成果编入我校《敬业集》,学校评选“校本培训、研修优秀团队”,表彰、奖励。

第三阶段(20xx年9月-20xx年1月):在第二阶段的基础上,各年级组、教研组等开展一次校级及以上级别的特色(年级组如主题班会、研讨交流等,教研组如研修沙龙、课堂教学等)展示活动,并做好充分的活动后小结、反思工作,形成初步的符合学科特色的研修活动模式。特色研修活动方案及教师发言、论文入选《敬业集》。学校对具有特色的有效的校本培训与研修模式进行深入挖掘,用理论、规律进行分析,上升到理论与方法的层面。学期结束前各部门总结一学期校本培训、研修实施情况,填写《学分认定表》,汇兑上交,认定学分。论文、论著、优秀教案(教学设计)等成果编入我校《敬业集》。

第四阶段(20xx年2月-20xx年6月):在第三阶段的基础上,发挥榜样引领作用,认定优秀校本研修模式,评选、表彰优秀的校本研修团队,宣传学习成功的校本研修思想与方法,把校本培训活动进一步深化,开展特色团队研修活动模式汇报与展示,充分实现经验辐射。学期结束前各部门总结一学期校本培训、研修实施情况,填写《学分认定表》认定学分。论文、论著、优秀教案(教学设计)等成果编入我校《敬业集》。学校增设奖项,增加奖励额度。

第五阶段(20xx年9月-20xx年1月):在第四阶段的基础上,进一步深化校本培训与研修的各项工作,把校本培训做精做细,形成学校特色。

第六阶段(20xx年2月-20xx年6月):在深入总结前面校本培训与研修工作的基础上,形成具有我校特色的校本研修运行机制,使我校校本培训与研修工作常规化。

第二,丰富校本研修内容

课程内容领域

必修课程

选修课程

研修课程

公共必修

专业必修

专业选修

通识选修

本体性知识

课程标准解读、学科教材分析、试题分析等

学科发展前沿、学科方法、学科课程资源的开发与利用

条件性知识

现代教育技术、教育心理学、教育评价等内容。

教育理论(教育史、学习论、课程论)

实践性知识

课堂管理策略、听课评课等内容

教学设计

师生沟通技能、班主任心理疏导方法等

发展性知识

职业道德规范、职业发展规划等内容

情感态度与价值观,人文素养等

研究性知识

教育科研方法、行动研究等内容

案例研究、叙事研究

第三,拓展校本研修途径

在《徐汇区“十一五”校本研修实施指导意见》中提出的校本研修模式(“课程式”、“专题式”、“课题式”、“活动式”、“读书指导式”、“理论答辩式”“教师论坛式”“微格教研式”、“教育叙事式”、“网络学习式”等)的基础上,探索以下校本研修模式。每学期开学前,各职能部门负责人(政教主任、教导主任、教研组长等)根据上面的研修内容和下面的研修途径填写《华理大附中校本研修实施计划》(见附表)

课程统整培训。事实证明,课程统整是推进二期课改的有效方法,是极具操作性的发展内涵的有效方式,我们可以继续通过《课程统整的理论基础》、《学期课程统整指南》研制方法、学科课程目标解读、多种版本教材的比较分析等培训,使更多的教师学会课程统整,提高课堂教学效益,提升教师内涵发展。这部分研修采用“专业引领、同伴互助”的研修方式,成果验收以填写《徐汇区教师讲座学分认定表》或《徐汇区教师专题研修学分认定表》(见附表)为主要形式。

集体备课。“聚集课改,决战课堂”,每一堂公开课、骏马奖、耕耘奖的参赛课,都以备课组或教研组为单位开展集体备课,聘请专家(教研员、教学指导团成员等)进行磨课、听课指导,以此促进教师的业务能力提高。以备课组、教研组或校际之间进行“同课异构”或“异课同构”尝试,让教师发挥个性特长,让思想进行碰撞。这部分研修主要采用“同伴互助”的研修方式,成果验收以填写《徐汇区教师教学展示课学分认定表》或《徐汇区教师教学一是展示课学分认定表》、《徐汇区教师听课学分认定表》(见附表)为主要形式。

师徒结对。充分利用学校的局学科带头人、局骨干教师资源,缔结优秀教师与青年教师(以强带弱、以老带新、以特带普等)的结对关系,促进他们共同成长。师徒教师签订师徒结对协议书,制定师徒结对计划,开展有效的带教活动。要求师徒教师每周互听、互评一堂课,每月进行一次专业探讨,每学期撰写、修改两篇教育文章,通过教学指导、问题探讨、课题研究,促进结对教师教学相长、共同提高。每学年根据师徒教师的表现情况评选“优秀师徒”,提高活动实效。这是“同伴互助”的研修方式,成果验收以填写《徐汇区教师师徒带教学分认定表》(见附表)为主要形式。

校际交流。运用好校际联动或其他校际专题交流方式,实现各校之间的教育教学互赢。尝试建立学科校际沙龙,或利用徐汇教育信息网、教师博客等方式进行问题研讨,实现共建共赢。这部分研修主要采用“同伴互助”的研修方式,成果验收以填写《徐汇区教师专题研修学分认定表》(见附表)为主要形式。

教学视导。每个学期安排一个年级的教育教学视导,通过视导发现问题,分析问题,解决问题,改进教育教学。成果验收以填写《徐汇区教师教学一日展示课学分认定表》(见附表)为主要形式。

教育教学开放日或开放周。通过向家长、社会开放我校的教育教学活动,让家长了解孩子的学习情况和教师的教育教学情况,通过家长的反馈指导与改进教育教学,让家长参与学校发展,参与教师发展。

三类课程研发。研发三类课程,是推进素质教育、实施课程改革的要求,也是促进学生发展、培养学生终生学习能力的需要,更是教师专业化发展与实际教学相融合的一种有效措施。只有课程的实施者参与课程的研发与建设才能真正使课程成为学生的生命活性课程。研发以培养学生学习兴趣、改变学生学习方式为主的拓展型课程,研发以培养学生的创新精神和实践能力、形成终身学习的意识与行为的研究型课程,通过这些课程的研发,促进教师专业水平的提高。这部分研修主要采用“专业(专家)引领、同伴互助”的研修方式,成果验收以填写《徐汇区教师课程开发认定表》(见附表)为主要形式。

课题研究。学校以主课题《加强校本研究,促进教师专业发展》、《二期课改学校实施的行动研究》《主动实施课程统整、有效推进二期课改》等统领其他研究课题,形成覆盖各学科的课题研究网络。主课题根据教师专业素养的具体内容,重点研究:

??帮助教师确立正确的教育理念;

??帮助教师提高主动发展意识;

??提高教师教育实践能力;

??激发教师的创新精神。通过研究实现完善教师职业形象、应对课程改革挑战、提升教师队伍整体素质、促进学校跨越式发展的目标。

课题实行电子化管理。为每一项课题以教研组为单位建设管理网页,动态反映研究过程,展示和交流研究成果,实施考核管理,使课题网页成为学校课题管理的重要平台,成为与兄弟学校交流共享的前沿窗口。这部分研修采用主要“专业(专家)引领同伴互助”的研修方式,请专家讲解课题研究的一般过程与方法,重点探索由教育教学问题到课题的研究思路与操作流程;其成果验收以填写《徐汇区教师课题研究学分认定表》或《徐汇区教师专题研修学分认定表》、《徐汇区教师论文、论著撰写学分认定表》(见附表)为主要形式。

班主任工作研讨

设定专题,针对我校学生的成长需要(特别是与情感态度与价值观有关的心理、道德品质、人文精神等),确立研修专题,大家共同探讨,交流。一个学期一个专题。这部分研修采用主要“同伴互助”的研修方式,其成果验收以填写《徐汇区教师专题研修学分认定表》(见附表)为主要形式。

班级管理特色研修。倡导班级管理有效而富有特色的方式,让更多的班主任形成自己的教育风格特色;定期举办特色管理经验介绍,让更多的班主任脱颖而出。这部分研修采用“自我反思、同伴互助”的研修方式,其成果验收以填写《徐汇区教师论文、论著撰写学分认定表》(见附表)为主要形式。

教育叙事研究。选取班主任工作中的典型案例,进行深入思考与探索的教育叙事研究。这部分研修采用“自我反思”的研修方式,最后写成教育叙事研究的案例分析报告,其成果验收以填写《徐汇区教师论文、论著撰写学分认定表》(见附表)为主要形式。

以上内容的培训,结合师德建设,最终使教师形成《徐汇区“十一五”校本研修实施指导意见》提到的实践性知识与研究性知识。

第四,完善校本研修制度

所有的校本研修活动都可以变成教学的常规活动,把研修活动的内容逐步内化为教师独特的教育教学思想,然后外化为教师的富有个性的教育教学行为。

逐步建立校本研修的规章制度,实行定岗、定时、定人、定内容“四定”,在实践过程中把制度完善起来。

定期上报研修方案与活动。教育学院师训部每月10日收集各学校校本研修活动方案与实施结果,我校规定每月5日各相关部门上交各自的研修活动方案与实施结果,希望各部门准时上报,免得延误学分认定。

每学年出版一期《敬业集》。《敬业集》是我校教师研究成果和理论提升与实践能力的一种总结展示,近几年,《敬业集》里面的内容丰富,质量越来越高,反映了我校教师整体素质的提升。

第五,形成校本研修机制

校长负责机制。我校校本研修,校长是第一责任人,要担负起对学校的领导职责。校本研修,因其立足于学校的发展,从学校实际出发,充分开发校本研修资源,故而必须由校长负责。

目标计划机制。我校在校本研修具体落实之前,制定出发展的总体目标和阶段目标,然后由各职能部门根据具体情况再制定自己的发展目标和实施计划,这样就形成了我校校本研修的目标网络体系。

激励动力机制。以优化评价机制为动力,从教师的思想品德、学识水平、专业能力、工作业绩等方面,构建本校丰富有操作性与实效性的各种激励机制,包括目标激励、需要激励、奖罚激励、关怀激励等机制,最后形成教师的自我激励、自我发展机制。完善我校《教师绩效考核方案》与《奖教金条例》,学校设立多种奖励项目与奖励级别,奖励那些在不同岗位上有突出贡献的教师。

评价发展机制。建立教师教育考试或考查制度,促进教师素质的提高;开展行动研究,将学校工作与研究过程融为一体,解决实际问题;着力抓好课堂教学的优化,构建适应课改需要的“课堂教学发展性评价体系”;为教师搭建课改方面的交流平台,促进教师的合作交流,互动发展。

后勤保障机制。做到“两个加强”:加强计算机软、硬件建设,校园网络建设,供教师利用网络资源备课和开展教科研活动;加强学校图书馆建设,为教师尽力提供学习资源,促进教师素质的提高。

校本研修运行机制。上面几个机制正常运行以后,校本研修的运行机制也就可以形成了。

每年、每学期具体的校本研修计划由各相关部门负责,体现局领导要求的“分解到年,落实到人”,还能充分发挥各职能部门的创造性与针对性。比如,班主任的培训与校本研修可以由政教主任负责,包括计划制定、培训与研修安排,等等。教师培训可以由教导处、教研组负责,包括计划制定、培训与研修安排,等等,这样,所有的校本研修运行机制都可实现常规化了。

培训工作工作计划篇5

为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要》文件精神,落实全国教育工作会议的指示,充分发挥学校在提高教师素质,促进教师发展方面的作用,努力打造一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质、充满活力的科研型的阳光教师队伍,提高学校教育教学综合能力,特制定以下校本培训工作计划。

一、指导思想:

教学质量是学校生存的灵魂,而校本培训则是学校发展的不竭动力。学校的发展,学生的发展离不开教师的发展。为此,我们坚持全面贯彻党的教育方针为基本原则,以努力培养教师的创新精神和实践能力,提高师德师能为主要目标,紧紧围绕“德育为首、质量立校、科研兴校”的办学理念,立足校本,积极探索以学校为主要培训基地、校长为培训第一责任人的校本培训模式,充分发挥本校的培训功能和优势,实现培训内容、培训模式的校本化,促进教师专业成长和生命活力,面向全体教师,围绕有效教育教学,努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。确立教师自我发展的主导地位,以人为本,让智者尽其谋、勇者竭其力、仁者播其智、信者效其忠,使每位教师享受成长的喜悦,提升教师师德修养和专业素养。

二、培训目标:

努力建设一支师德高尚、业务精湛、充满活力的科研型的阳光教师队伍,提高学校教育教学综合能力。具体要求:

1.树立“三种意识”:终身学习意识,为学生服务意识,现代教育意识。

2.发扬“四种精神”:刻苦钻研的探索精神、爱生如子的园丁精神、不甘落后的进取精神、不计得失的奉献精神。

3.拥用“五种能力”:善于教——能运用现代教育技术,上好一节公开课;善于思——能在教学中发现问题并进行反思;善于研——能从教学实践出发参与课题研究;善于写——能总结教学经验写出有一定质量的论文;善于说——能具备一定的即兴演讲口才,能说课、评课。

三、培训内容:

为适应教师个人成功需要、学校发展需要和教育改革需要,本学期主要开展以下几方面的培训:

1.开展师德优秀教师教育经验介绍会,引领全体教师向身边的师德优秀教师学习,努力办家长满意的学校,做家长满意的人民教师。

2.加强教师教学基本功培训。通过练写钢笔字、粉笔字、教材分析会、教学质量分析会、推门听课等多种形式,加强教师教学基本功和挖掘教材、掌控学情的能力。

3.开展教学技能研讨培训。通过“观课议课”、“集体备课”、“教学技能比赛”等活动增强教师课堂教学技能,聚焦有效教学,构建生命化课堂。

4.开展科研能力培训。

通过专题讲座、科研研究课等活动培养教师科研能力组成骨干教师、教学管理人员与教师形成研究共同体,一起研究“有效教”和“有效学”的方法和思路,探索并构建“要学、会学、能学、善学”的课堂教学模式,为打造“有效课堂”奠定基矗

3.教育教学能力的培训。

根据小学教育教学的特点和要求,加强教育学、心理学等基础理论、现代教育理论和学科发展前沿理论的培训学习。教导处要组织教研组长经常深入课堂听课、研究,不断丰富、更新和提高教师的教育教学能力。

4.骨干教师培训。

我们将采用“以点带面”,“以老带新”,“以新促老”,“老青结对”等途径,加强骨干教师培养,组建校级骨干教师队伍,并对照市级骨干教师评选条例,创造条件,争取在xx年让本校骨干教师创造佳绩。

5.教育科研能力培训。

学校以课题实验为载体开展教育科研,进行基本理论及方法的培训,指导教师有效地开展课题实验,将实验工作融入日常的教育教学工作中,逐步提高教师的科研素质。做好新课题的开题工作,加强课题研究中的实效推进工作,努力向全区展示课题成果,展示科研型教师形象。

四、培训形式和措施:

每位教师除参加市区集中培训与远程教育学科培训外,主要是通过以学校为主阵地的校本培训来提高自身,完善自我。主要形式和措施有:

1.搭建教师专业发展平台,提升教师发展的内驱力和主动性。

鼓励教师参加岗位培训、校本培训、学历进修,积极教师外出学习、观摩机会,聘请和名师来校讲座或上示范课,有计划开展多形式、多层次、全方位的教师研训工作,提升教师专业素养。深入开展信息技术培训,让教师充分利用网络资源学习先进的教学理念和教学方法,收集教学资料,提高现代教育技术水平;鼓励教师多读书、读好书,打造学习型团队;开展教师基本功大赛,培养教学能力强,学科知识丰富,专业技能过硬的教师队伍;以教研组为核心开展日常教学研究,搞好集体备课,鼓励教师互相听课学习,共同钻研教材、教法,互相促进提高。鼓励教师积极参加各级各类教学和业务竞赛活动,积极撰写经验总结的教育教学论文,学校将一如既往奖励成果突出的教师,以促进教师更新观念,更新知识,提高教学水平;加快名师工程步伐,目前我校骨干教师、学科带头人数量还不足,要全方位培养青年教师,搭建各种平台让青年教师锻炼能力、展示风采,使青年教师迅速成长;尝试开展教师博客比赛活动,推行教师成长电子档案建设,以便更好地了解教师个人成长的轨迹,促进教师的专业成长。

2. 采用“集中与分散”培训方式。

坚持“集中与自学相结合”的原则,突出培训的针对性和实效性。学校除组织教师集中学习有关教育教学的新思想、新理念,学习教育学、心理学等教育教学理论,学习先进的教育教学方法、经验外,今年推荐《给教师的建议》为教师理论自修书目,在教师阅读的基础上组织读书笔记评比和读书交流会。学校还将通过调查、讲座、交流会等形式帮助每一位教师学会科学管理自己的时间,清楚认识自己的强项和弱项,清楚认识自己的岗位职责和要求,确立教师自我发展的主导,倡导教师开展“自我发展工程”:

3.重视集体备课,提高备课质量。

坚持加强集体备课,发挥规模教学优势。备课组落实每次活动的主备内容和责任人,教务处统筹安排集体备课的时间。师要在吃透课标、教材的前提下,进行个人自备、集体复备、个人二次备课三个步骤。教导处分管责任人要切实加强备课组建设和集体备课活动的过程监控,对备课活动进行督查,做好检查记录,防止集体备课走过常

4.小规模、参与式、体验式学习。

围绕某学科、某专题、研讨课等,参与和体验反思自己教学经验和教育观念,在交流和研讨中学习他人的长处,提高自己的认识,产生新的思想和理念,实现自我发展。本学期将积极开展骨干教师示范课、教学管理人员指导课、教研组教师“同课异构研讨课”等校本教研活动,让骨干教师、教学管理人员、教师形成研究共同体,一起研究“有效教”和“有效学”的方法和思路,探索并构建“要学、会学、能学、善学”的课堂教学模式,引领教师把持续不断的反思作为一种研究方式,引导教师多以课例为载体,将日常点滴的教学工作、教学活动与新问题结合起来,在研究中解决教学实践中的实际问题。并在教学案例、优质课、论文评比,课题申报等方面有意识地强化这一导向作用,切实加强校本研究,不断探索教育教学科学高效之路。

5.充分利用远程教育网和现代教育技术设备,收听收看专家讲学的录相和示范课录及评点。进一步完善 “教学资源库”的建设,形成网上学习、网上交流的良好氛围。积极开展“信息技术与学科整合”的课堂教学研讨活动,探索现代教学技术服务教育教学的有效途径。

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