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用英语写调查报告5篇

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用英语写调查报告5篇

用英语写调查报告篇1

目前,高等学校在职业教育方面存在着一些突出问题,学校教育与学生就业及市场对人才的需求相脱节,教学实效性较差,教学工作处于尴尬局面。在采用抽样调查法、问卷调查、走访等方法后,对商务英语专业市场人才需求的状况,对商务英语专业学生教学及课程开发的要求等情况进行了调查与分析,以有利于改革高职高专教育和教学工作。

就业市场商务英语人才需求,在国民教育体系中,职业教育是一个不可忽视的重要组成部分,因为它是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。职业教育就是就业教育,社会需求是职业教育的生产力。只有坚持改革、创新,根据市场需求,及时调整专业,才是职业教育可持续发展的根本途径。

20xx年8月至20xx年9月,吉林省教育学院外语系《高职商务英语专业课程开发与课程设置改革的研究》课题组在吉林省、辽宁省、浙江省以及北京、上海、深圳、杭州、义乌、大连等地进行一次市场人才需求社会问卷抽样调查,力图调查社会对商务英语专业人才的需求情况,了解一些基本情况及所占比例,为商务英语专业进一步发展提供依据,并按社会需求和就业导向进行课程开发和改革,重新制定以就业为导向,以学生职业生涯规划为主线的教学计划,使专业及其课程设置更趋完善、有效,并符合当代社会发展的需要,具有时效性。

一、关于调查问卷

1、问卷调查的问题

本次调查问卷是由课题组成员共同设计的。由三部分组成,即调查单位基本情况、主体问卷以及对商务英语专业课程设置的情况调查,共设计问题35个,其中调研单位及被调查者个人基本情况5个,市场人才需求和课程设置调查具体问题30个。

2、问卷调查的途径

此次调查问卷发放采取的方式有两种,一是邮寄问卷,二是通过走访的方式,直接到调查单位发放问卷,与管理者进行面对面的交流和采访,并把答卷当场提交上来。邮寄的调查问卷以及走访单位的范围包括全国5个省、12个市,共发放问卷500份,收回问卷156份,其中有效问卷128份。

二、基本情况

本次调查的单位主要涉及国营和事业单位、民营企业、中外合资企业、商贸和股份制公司、个体及私营公司等。从企业规模看,大型企业占22、0%、中型企业占31、5%、小型企业占46、5%。从企业的经济类型看,国有企业占10、4%、民营企业占23、5%、中外合资企业占9、0%、商贸和股份合作制公司占25、5%、个体和私营公司占31、6%。

调查以公司和企业管理者为对象,其中企业经营者职务为董事长、总经理、厂长、企业高层副职占26、0%,市场部及人事部经理职务占38、5%,工程师和技术人员8、7%,公司职员17、5%,其它职务占9、3%。受调查的128人中,男性占64、1%,女性占35、9%、

三、对商务英语专业人才需求情况

在本次调查中,在问到调查单位目前是否有引进商务英语人才计划时,有60、9%的单位选择了“有”;暂未考虑和没有的分别为23、4%和15、6%。这说明市场对商务英语专业毕业生需求是比较大的,培养的前景是乐观的。调查中,认为最受企业欢迎的商务英语专业毕业生类型是“学习成绩好,并具有较强的社交能力的”占60%,其次是“社交能力强”的占27、9%,而“学习成绩好”的占12、1%、可见综合素质高是最受欢迎的毕业生类型。

在问到对商务英语专业毕业生的具体要求(可多种)时,提出“英语口语好”的比例最多占61、6%,依次是“交际能力强”占53、8%,“具有扎实的基本功,业务能力强”占42、6%,“有一定的商务实践能力”占40、5%,“英语+商务”占19%,毕业生“要过英语四级”的占18、5%,“有国家二级计算机证书”的占10、3%,“具有良好的职业道德和就业观念”占5、6%,“形象气质佳”的占3、1%。

对于职业资格证书对毕业生是否重要的问题上,调查单位表示重要的比例为45%,认为不太重要,重实际能力的占54、7%。由此可看出用人单位已倾向于看重毕业生的实际能力和水平,但从统计的比例数也可看出目前不少单位还是重视毕业生是否拥有各种证书。

四、对商务英语专业学生教学及课程开发的要求调查

在本次调查中,调查单位对商务英语专业教学和课程设置的问题是比较关心的。在问到商业英语专业的英语基础课是否需要以商务内容为学习材料时,有82、5%的单位选择了同意;不同意也不反对和不同意的分别占12、3%和5、2%。这表明商务英语专业的英语基础课的教材以商务内容为学习英语技能的材料是符合市场需求的。

在商务英语专业的专业课教学应该用英语进行还是借助汉语讲授的问题上,同意借助汉语讲授商务知识的比例最高占45、3%,同意用英语讲述的比例占33、6%,不同意也不反对的比例是21、1%。可见,赞成借助本族语学习商务知识的比重较大,说明专业知识的学习与英语技能的培养相关性不是十分大。

在问到针对商务英语专业的学生在大学期间应开设哪些课程为好时,有31、5%的经营者建议开设“商业英语精读”和“商业英语听说”课程;要求开设“国际贸易实务”、“商务礼仪”和“市场营销学”的`比重也较大分别为25、6%、14、1%和10、9%;“商务英语写作”占18%,“电子商务”占16、3%,“国际金融”15、3%,“经济学”占14、6%,还有提出开设“社会学”和“管理学”等。

五、存在的主要问题及改进建议

通过此次调查了解到,用人单位对学校培养学生方面有较高的要求,其中认为学校应该培养学生能够与各种人打交道,具有较强的沟通能力的比例最高达到了43、5%,其次是:培养学生具有较强的实务操作能力(21、5%)、培养能力和知识相并重的学生(19、3%)不太清楚或无建议(15%)。

在问到“您作为用人单位,能否就高等职业院校商务英语专业的学生培养方面,提出一些宝贵意见和建议”时,有的调查单位表现出很强的社会负责感,提出了很多建设性的意见和建议,归纳起来有以下几个方面;1)提高学生的整体素质;

2)培养思想道德好的学生;

3)要求学生打好英语语言基础,口语流利并具有较强的商务实践能力;

4)学校要注重教学质量;

5)找实践单位,参加社会实践学习,进行实用型教育;

6)要培养学生具有一定的书面表达和翻译能力;

7)鼓励学生增强自信精神;

8)培养学生具有社会交往能力,提高整体形象等。

从此次调查问卷可以看出,用人单位对毕业生和学校的要求都具有较强的实用性和针对性的特点,既要求学生有较高的英语语言技能,尤其是英语口语水平,又需要学生具有较好的商务实践和商务沟通能力,也对学校提出了培养学生的综合素质和提高教育教学质量的要求。这些调查结果应引起我们极大的关注和重视,有待在今后的商务英语专业教学中进行调整和强化,它也是进行商务英语专业课程开发和课程设置改革的重要依据,具有宝贵的参考和实用价值。

用英语写调查报告篇2

摘要:

组成教学系统的基本要素是:学生.教师.课程和客观世界(这里特指英语语言)。所以,只有将这三者结合起来,才能得到最佳教学效果。通过暑期的校外英语教学实践,我意识到,培养学生英语学习的兴趣,进而激发学生英语学习积极性与主动性,是教学成功的关键。因此,在实习期间我就如何培养学生英语学习兴趣和调动学生主动性.积极性这一问题展开了调查。

正文:

在上个世纪的最后20年中,经济全球化以前所未有的速度.广度和深度影响着世界各国的经济.政治和社会。过去仅从一国内部的各种因素寻找问题答案的方式正在过时,而许多过去看来只是一个国家内部的问题都越来越多地被放到全球的联系的角度来考察。与世界接轨赶上全球化的浪潮,提高公民自身素质,学习英语走出国门变得刻不容缓,学习英语的重要性日益凸显。因而,在中学教学中,特别是英语教学中,更应该结合国际国内形势,并结合中学生的自身特点因材施教,才能有效的组织教学,使英语素质教育落到实处。根据这一教学思想,在暑期实习期间,我就如何培养学生英语学习兴趣和调动学生学习英语的主动性.积极性等一系列问题展开了调查。

调查的对象是我任课的新洲区凤凰中学的4个教学班,调查采取问卷调查的形式,共回收有效答卷270份。调查的题目包括如下六个:

1)英语学习的重要性;

2)对英语学习的兴趣;

3)英语教学中参与的重要性;

4)你希望课堂和你心目中的英语老师;

5)你的英语学习途径;

6)你喜欢或关注的英语话题。

调查统计分析如下:

一.学生的学习兴趣对英语学习的主动性和积极性的影响

人数百分比喜欢11642.96%一般4315.92%不喜欢11141.2%,从上表可知,喜欢上英语课的同学与不喜欢同学的比例基本持平,中间部分比例很小,呈两极分化态势。这说明学生对待英语课的态度观点鲜明,它直接影响到课堂教学效果。学生喜欢英语课的原因如下:

1)英语作为一门语言,学好可以扩宽自己的视野;

2)学好英语,近的有利于升学,远的方便就业;

3)喜欢接触新事物,为了解新文化提供了钥匙。学生不喜欢英语课的因素,我认为要从学生和教师两方面分析:

1.教师因素:

1)教师在教学中忽视了中学生的年龄特点是:爱说爱动,自我约束.自我控制能力不强。单纯沿用传统教学模式,使用传统教学方法进行机械地讲解,把学生纯粹当成知识的容纳器,填鸭式地问学生灌输在他们眼中枯燥无味,冷冰冰的语法.词汇,因而,学生便不感兴趣,也就更谈不上学习的.积极性和主动性了。我认为,目前,中学英语教学质量不佳,这是一个重要的原因。

2)课后布置大量的习题,使学生认为所谓学习英语就是做习题,从而在反复做题中丧失英语学习的兴趣。

2.学生因素:

1)本身英语基础不好。学得越多,越听不懂.记不住,丧失信心,从而对老师及其所教内容产生恐惧厌烦心理;

2)由于英语学习成绩不好,被老师批评,觉得受到了“侮辱”,从而与老师产生“敌对情绪”。

由此可见,“兴趣是最好的老师”,在英语教学过程中推行“趣味教学法”变得越来越重要。青少年的心理特点告诉我们,这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感,他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视,肯下大气力,花大功夫学这门课,因而成绩卓著。所以,我们要创造和谐融洽的师生关系和轻松.愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法,让学生做中学,学中用,从而激发兴趣,学得主动,提高效率。例如,教句子开始可进行听力比赛,看谁最先说出所听的句子,看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等,通过小比赛激发学生兴趣,比老师一遍一遍地讲,学生一遍一遍地读,效果好得多。

再如,教课文,可根据不同体裁和内容,采用模拟对话,扮演角色,讲故事,述大意.改变人称等方式方法,变对话为叙述,变叙述为对话,这样就会把死教材学活。通过即兴口头作文,看图说话,组句成文等多种形式,增加所学知识的应用机会多,效果必然好。在兴趣带动下,学生逐渐建立起克服一切困难的勇气;如果丧失了兴趣,一方面会变为学习的阻力,另一方面还会造成心理压力,影响今后的英语学习。所以,培养学生对英语学习的兴趣是搞好课堂教学的关键和调动其积极主动性的基本条件。

二.英语教学应该以课内为主,课外补充课内,丰富课内。

英语作为文科基础学科,英语教学的目的不单纯是使学生掌握英语这门语言本身。而是要通过语言教学来培养学生的观察能力.思维能力.想象能力.交往能力及合作精神,培养学生表达情感.认识社会的能力,培养学生内在美的气质,给予学生文化熏陶。如果我们的教学只停留在.词.句的基本语言知识训练上,学生就不能提高运用语言的能力,体现不出英语学科的特点。所以,语言知识必须转化为语言技能,这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。要使学生明白,语言作为各类信息的载体,充斥着大量的社会知识.自然知识和人文知识,就是说,学生在学习语言的同时,必须丰富各种知识,以满足语言运用的需要。这些知识包涵了历史.地理.文化.风俗.风土人情及人际关系等。总之,要使学生明确他们面临的是更加开放.发达的未来社会,他们必须用未来的人材标准指导自己的学习。最后,要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩,应该让学生明白,语言知识与语言能力是相辅相成.互为促进的道理。同时,教师要帮助学生提高英语成绩,用事实来说服学生。我们要用课内学到的英语知识点来指导课外知识扩充,用丰富多彩的英语课外知识来激发学生的英语学习兴趣。

三.在英语教学中,要注重现代化的教学手段的应用。

首先,国际互联网的开通,极大地将思维引入了一个更广泛的领域,将现代教学技术的概念进一步扩大至整个互联网这一庞大载体,使得我们能够做到随时从网上截取及时有用的信息用于教学和研究,从而更大范围地开拓了我们的视野,这是以往的教学手段所无法比拟的。例如,我就曾利用网上信息上了一节较成功的英语自主选修课,我把从网上捕获的关于圣诞节的故事,贺卡及插图和几首圣诞诗歌搜集整理在一起,加上课上我的解说和介绍,在圣诞节到来的时候,给大家上了一堂生动的选修课。

其次,现代教育技术的使用在一定程度上帮了英语教师一个大忙。它寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中,能够综合利用视.听觉,使学生感受到语言和音像和不断冲击,有意注意.无意注意和有意后注意交替进行,从而在大脑皮层产生较强的反射,留下较深的印象。例如,在复习上节内容上,我采取对话问答或习题巩固等方式,对话辅以图片(pictures)或文章(articles)进行,一般采取集体作答(together)或双人一组作答(in pairs)。习题的处理连同答案一起设计上,使用微机幻灯片放映,答案单击显示,逐个进行。实践证明,学生的学习积极性得到了充分的调动。

因此,从当代课程概念来看,教师不仅仅是被动地执行课程标准,实施课程要求,还应当是课程设计的参与者,课程实施的组织者.促进者.开发者和研究者。教师自身素质的提高,对于实施课程标准具有非常重要的意义。教师应具有较强的事业心.敬业精神和高尚的职业道德;树立符合素质教育精神的英语教育教学观念,坚持面向全体学生,始终体现以学生为主体,尊重学生的个体差异,促进学生个性的健康发展,注重学生创新精神和实践能力的培养,坚持促进学生的全面发展,全面提高学生的整体素质,以有利于学生的终身学习与发展;具有较扎实的英语专业知识和较熟练的英语专业技能;具有较强的课堂教学组织能力,注重研究和不断改进教学方法,积极开展“反思式”教学;重视教学评价的研究和实践;具有教育学.心理学和心理语言学等方面的基本知识;积极开发和有效利用课程资源,特别是现代化教育教学技术,发展网络教学或远程教......

用英语写调查报告篇3

教师的课堂教学方法灵活多样,教案设计科学,大部分教师有一定的挖掘教材与驾驭课堂的能力,课堂用语准确,发音标准,书写规范,均能突出教学中的重难点,注重听说训练。同时能全面贯彻和落实新课程理念,面向全体学生,变化之三:教师课堂教学艺术与教学效果明显提高……

采取了随机听课,此次调研活动。及时反馈指导的方式,深入到5个乡(镇)10多所学校,共计听课30多节,召开座谈研讨会10场。教研员就课堂教学中的得与失,与授课教师做了面对面的评价与指导,大家就目前教学中存在困惑和疑难问题,和谐.融洽的交流.研讨气氛中,畅所欲言,最终达到共识,收到预期的效果。

虽历时短暂,这次调研活动。但使我感受颇深:

一.感受了英语教学工作在基层乡.校较前变化巨大。

所到之处,变经之一:领导.教师观念的变化。首先。看到乡(镇)教育组及所在学校领导对此项工作的高度重视,尤其是等乡(镇)教育组的领导,自始至终陪同我参与听课与调研;各学校的校长.主任等领导与我同听课.同评课.共研讨。同时也使我感受到一线教师对我来的热烈欢迎,特别是一些学校的教师,争着上课,抢着让教研员评课的极大热情,令我深为感动,用他话说:希望你常来指导,多提意见,这样的活动我欢迎。这种对教学工作的真诚与坦荡,与过去教师那种害怕听课,害怕指出其课堂中的缺失等现象,形成了极大的反差。如上变化说明,基层教育教学工作者,渴望发展和提升自己的意识有了鲜明的增强。

所有乡.校都能开足开齐英语课程,二是调研期间我发现。师资配备到位,有的学校已配有专职英语教师,所配备教师的素质普遍较高。一改过去那种将英语科视为“副课”观念,这足以说明领导的重视,带来了小学英语教学工作的新变化。

大校好于小校,变化之二:城乡英语教师素质差距在缩小。以前城镇英语教师的素质普遍好于乡村英语教师的素质。然而通过这次调研发现:大部分乡村英语教师的个人素质和教学水平,已不再低于城镇教师的水平,有的甚至高于城镇教师素质,这种令人欣慰的`变化,说明全县小学英语教师的整体素质已在逐渐提高。

教师的课堂教学方法灵活多样,教案设计科学,大部分教师有一定的挖掘教材与驾驭课堂的能力,课堂用语准确,发音标准,书写规范,均能突出教学中的重难点,注重听说训练。同时能全面贯彻和落实新课程理念,面向全体学生,变化之三:教师课堂教学艺术与教学效果明显提高。通过随机听课发现。以人为本,以学生为主,有的教师还能借助现代技术教学手段进行教学。注重知识的迁移与拓展,注重与学生生活实际相联系。通过学生那娴熟的口语表达和会话能力的展示,使我看到令人满意的教学效果。

二.感受成绩的同时。

影响了教学知识的系统性和连续性。

1.各年级英语教材版本的不统一。给教师的教,学生的学,都造成了一定程度的困难。建议各年级的教材版本尽量统一化,为教与学的系统性和连续性架起一座通畅的桥梁。英语科任教师中非专业教师居多,农村学校较为突出。

2.专业英语教师仍较匮乏。一定程度上阻碍了教学质量快速提高的步伐。目前尚无一所小学有专业语音室以辅助英语教学。

3.英语科教学的配套设施设备不足。致使现代化信息技术教学手段难以经常开展。河北版英语教材起点高。

4.师生普遍反映。难度大,内容繁,不适合本地学生使用,致使学生学习难,教师的教学难。均有待进一步提高。建议教师在挖掘教材。

5.个别教师口语表达的准确性.书写的规范性以及课堂教学的艺术性等方面。探索教法,研究学生诸方面要勤于钻研,精益求精,要重视重组教学资源,努力突出英语科的教学特色,全力提高教学效果。

用英语写调查报告篇4

1 引言

在过去的二十多年中,关于自主学习的研究成果层出不穷,自主学习的定义在一定的语言环境中也有多种多样的表述。其中最为广泛引用的当属holec(1981)提出的:“自主学习是指控制自己学习的能力,也就是具有对学习的各个方面都能自我做决定的能力。”holec认为决定学习的各个方面包括:确立学习目标;确定学习内容和进程;选择学习方法;检测学习过程;评价学习效果。具有自主学习能力的学习者能够从众多的工具和材料中确定适合自己水平的东西(holec,1985; little, 1991; dickinson, 1995)。

自主学习的研究近年来在中国发展迅速。但与西方学生相比,中国学生被认为“依赖大纲,学习被动,缺乏自主性”(pierson, 1996)。西方学者认为中国高校“过于传统,循规蹈矩,重视学生的顺从、守纪和勤奋,而忽视独立、个性和创新”(evans,20xx)。

因此,培养学习者自主学习的正确态度和必要的技能,就被认为是至关重要的因素。而培养的重担就自然地落在了教师们的身上。然而,教师对学生自主学习的态度如何呢?对此,国内尚缺乏相关的调查和研究。 基于以上状况,笔者对所在学校潍坊医学院的所有41位英语教师进行了一次详细的调查,以便从中发现问题,利于今后更快地提高大学生自主学习的能力。

2 调查过程和方法

本次调查主要采用问卷和访谈的形式,于20xx年4月对本校41位英语教师印发了问卷调查,一周后全部收回,紧接着对20位教师进行了访谈。问卷调查包括40个问题,分为三大部分,如下:(1) 在提高学生自主学习能力过程中教师和学生应分别承担什么样的责任(包含13个问题);(2) 学生的决策能力如何(包含11个问题);(3) 学生在课堂内外应进行哪些活动(包含16个问题)。为了比较教师与学生对自主学习态度的不同,同时给20xx级2238名本科生印发了包括同类问题的问卷调查,共收回1986份。

问卷调查的设计基于三种关于输入的理论。第一,holec1981年提出的自主学习的五个方面——确立学习目标;确立学习内容和进程;选择学习方法;检测学习过程;评价学习效果。问卷的设计正是以holec的关于自主学习的内容进行设计的。第二,littlewood将自主学习分为前摄性学习(proactive learning)和反应性学习(reactive learning)。“反应性学习,指的是学习者不会主动地去创造学习方向,但一旦方向被引发出来,能使学习者自主地安排利用所有资源以达到自己的目标”(littlewood,1999)。他指出,自主的核心是学习者承担学习的能力和主动性。第三,学生的问卷调查中有一项是对学习动机的调查。这是基于deci & ryan(1985)的理论:将学习动机分为内在动机(intrinsic motivation)和外部动机(extrinsic motivation),而自主学习是内在动机的一个必要的组成部分。

对教师的访谈包括六个问题:(1)你如何理解“自主学习”?(2)你认为自主学习重要吗?为什么?(3)你平时鼓励学生在课堂内外的自主学习吗?都采取什么方法?(4)你认为教师的最重要的作用是什么?(5)你的学生的自主学习能力如何?(6)你认为中国的教学和学习环境有利于自主学习的培养吗?哪些方面?

3 调查结果

笔者将对教师的问卷调查结果按照三个标题进行统计,所有的数字都是以百分比(%)表示。同时与对学生的调查作比较。

3.1 教师对自己职责和学生职责的看法(表1)

表1表明,多数教师认为自己在各个方面都应担负不同程度的职责。70%以上的教师认为在下列活动中他们应承担主要责任:10)指出学生的学习弱点(90.2%),3)选择课堂上应用的学习材料(85%),4)选择课堂上进行的活动(80%),6)刺激学生的学习兴趣(78.1%),12)评价学生的学习情况(77.5%),7)确保学生的进步(75%)。

概括地说,教师普遍认为自己在课堂内关于学生的学习方法问题应担负主要的职责。在后续访谈中,教师对“你认为教师最重要的作用是什么”这一问题,也表明类似的看法,主要有:将自己的经验传授给学生;向学生指出正确的学习方向和目标;教师是专家,是协调者,是引导者,是导游,是朋友,等等;教师选择学习材料,制定学习计划,是提高培养自主学习效率的重要手段。

3.2教师对学生决策能力的看法(表2)

表二显示出大多数教师的看法(40-58.5%)集中在“还可以”一栏中(其中“评价学习情况”最高,为58.5%)。认为学生的“能力很差”的有“确定课堂上的学习目标”(45%),“决定课堂上下一步的学习内容”(35.9%)和“确定课外学习目标”(30.8%)。这表明教师认为担负起这些活动的责任应该是他们,而不是学生。但总的来说,调查结果表明教师认为学生在大多数方面还是具有较强的自主学习的潜力的。

有趣的是,在后续访谈中,对于问题“你学生的自主学习能力如何”,多数教师认为学生“挺差”,或“不太好”。下列是一些教师的评价:“有约10%的学生会主动学习,但多数更愿意用传统的课堂教学方法”,“学生知道自主学习的益处,但他们的训练却常常远离自主学习的培养。因此,还要很长时间才能达到这种自主能力。”教师认为阻碍学生自主能力发展的因素是学生总是感觉太忙,或其它学科负担过重。

3.3教师向学生推荐的学习活动(表3)

如表三所示的16项课外活动中,超过半数的教师“有时”和“经常”鼓励学生进行的活动有下列九项:29)阅读英语报纸(“有时”和“经常”合95.1%),31)阅读英语杂志和书籍(“有时”和“经常”合87.8%),26)记下新词汇及意义(“有时”和“经常”合83%),37)看英文电影(“有时”和“经常”合78%),32)观看英语电视节目(“有时”和“经常”合78%),39)浏览英文网页(“有时”和“经常”合75.6%),35)与英美国家人交谈(“有时”和“经常”合70.7%),30)写英文电子邮件(“有时”和“经常”合62.5%),34)听英文歌曲(“有时”和“经常”合53.7%)。

95%的教师“有时”和“经常”鼓励学生向老师提出建议,所有的教师“有时”和“经常”鼓励学生课堂上提出问题。然而,在对学生的问卷调查中,大多数学生认为老师很少采纳他们提出的建议,往往都是老师决定做什么。而且教师推荐的活动也与学生实际上进行的活动有些不同。其中,有两项活动教师“很少”鼓励学生去做但学生却“经常”做的,分别是:27)用英语给笔友写信(“从未”和“很少”合82.9%),28)看周围的英语布告(“从未”和“很少”合56%)。而这两项活动,学生“经常”做,分别占学生总数的71.2%和82%。

另一方面,有些活动教师“经常”鼓励学生做但学生却“很少”做:33)听英语广播,36)与朋友练习说英语,25)自学语法书,29)阅读英语报纸。

4 几点思考

此研究提供了大量的数据和信息来表明英语教师对自主学习的看法及实际运作方法。尽管调查采取的是自我报告的形式,但教师的回答还是比较可靠,能够说明问题的。

(1) 教师在鼓励学生自主学习时,最好要依照学生的兴趣进行活动。否则,就可能浪费了时间和精力,却收不到预期的效果。

(2) 问卷调查表明,多数教师很少让学生自己选择学习材料、学习活动或学习目标,认为这些都应该是自己的职责。这表明教师认为学生还不具备做这些决定的能力,认为让学生做是费时费力的。

(3) 调查暗示出教师对学生的自主学习的培养不是非常积极,表明教师还未做出充分的准备。这从一定程度上制约了学生自主学习的积极性,应该引起教师的思考和注意。

用英语写调查报告篇5

目前, 我们小课题组在开展实验教学、研究利用新的教学法的过程中,进行了大量与研究工作相配套的工作,开展了配合教学的各项活动,对学生问卷调查就是其中一项活动。我们对学生学习中可能遇到的问题精心设计了调查问卷。共发放小学六年级问卷30份和七年级问卷100份,共收回一百三十份有效卷,我们就问卷进行了统计,同时课题组成员还对问卷进行了分析,从中发现了一些现象现象及问题,分析了问题产生的原因,提出了看法及解决的方法。

调查表明:

六年级学生学习英语的情况:

61%的学生对英语有点兴趣。只有49%的学生参加过英语笔试,另有51%的学生没有参加过任何形式的考试。这种教学过程还会造成学生不会听课的后果。即学生上课不用动脑筋思考,只需跟着老师简单地重复。

七年级学生学习英语的情况:

进入初中后,新课程标准要求陡然增高,教师教学质量压力大。由于考试机制和形式、内容的束缚和影响,教师为了完成教学任务,取得好的考试成绩,往往侧重于把英语知识教给学生,多采取高强度的笔头训练,学生在小学时培养起的英语学习兴趣受到压制。相当部分课堂显得枯燥乏味。学生的学习积极性受挫。调查显示:进入初中七年级第一学期的后半学期,学生的学习兴趣逐渐减弱,有30%的学生对英语基本或者不感兴趣。75%的学生学习英语不是来源于自己的主动性,而是家长、学校要求学,必须学。另外,小学生和七年级学生都没有形成良好的英语学习习惯,74%的学生有偶尔预习的习惯,另有55%的学生偶尔课后复习。

小结:

通过调查,我们发现学生在小学六年级就对英语没有浓厚的兴趣。到了中学,起初,由于中学阶段的新鲜生活,学生英语兴趣增加,但是,随着时间的推移,考试知识难度的增加,渐减就对英语失去了兴趣。这种兴趣随着年级的增长和学习内容难度的加大,两极分化现象日益明显和严重。到了八年级下学期有一半学生就不学英语。因此,兴趣成为学生学习英语最大的障碍。

我们还发现,学生从小学进入初中七年级,学习环境、学习内容、学习要求有了很大的改变。随着学习环境的改变,学习内容的增加,学习负担的加重,对学习态度和学习兴趣会产生较大的波动,表现出相当的不适应和不稳定性,从而出现了差异。作为中学教师不能用中学生的要求和方法来要求这些学生,更不能用单纯的知识训练方法来对待这些刚进入中学校门的学生,应该适当了解他们小学学习情况,根据学生的年龄特点和生理特点灵活施教。教学方法应考虑学生的年龄特点,在教学中采用灵活多样、有趣生动的教学方法。同时还可借助图片、卡片、录像、多媒体等辅助教学,以提高学生的学习兴趣,活跃课堂教学气氛。同时,必须使学生确立明确的学习目的,帮助学生养成良好的学习习惯,使学生积极主动地学好英语,这样,才能真正完成中小学英语教学的衔接。

?内容导航】第1页:农村小学与农村初中英语教学的衔接现状调查报告第2页:农村小学生英语学习现状调查问卷

亲爱的同学:

你好!这是一份关于小学生英语学习的调查问卷。调查的目的是为了进一步改进英语教学,提高英语教学质量,做好与初中英语教学的有效衔接,希望你能积极支持。请你认真阅读此问卷,按照你的真实情况选择,将选项填在括号里,各题均只能选择一个选项。

谢谢你的帮助!

( )1. 你为什么要学习英语?

a. 我喜欢英语 b. 我要出国留学

c. 父母说英语很重要 d. 学校有这门课程,要考试

( )2. 你的英语老师上英语课时用英语讲课还是用汉语讲课?

a. 几乎全部讲英语 . b. 大部分时间讲汉语

c. 大部分时间讲英语 d. 几乎全部用汉语

( )3. 你喜欢用英语做游戏吗?

a.非常喜欢 b. 比较喜欢 c. 不喜欢 d. 非常讨厌

( )4. 你和小伙伴玩耍时用英语交流吗?

a. 经常 b. 偶尔 c. 很少 d. 从不( )

( )5. 你会背英语课本上的小歌谣吗?

a. 全部会背 b. 会背很多 c. 只会几个 d. 基本不会背

( )6. 你会唱英语课本上的英语歌曲吗?

a. 全部会唱 b. 绝大多数会唱 c. 会唱几首 d. 基本不会唱

( )7. 你喜欢听英语故事吗?

a. 非常喜欢 b. 比较喜欢 c. 不喜欢 d. 非常讨厌

( )8. 对英语老师在课堂上所提的问题,你会:

a. 抢在其他同学前面回答 b. 思考好了之后举手回答

c. 老师不点名,一般不回答 d. 担心同学嘲笑我的英语,一般不敢回答

( )9. 你遇到英语问题时,你一般:

a. 请教老师或同学 b. 自己独立思考解决

c. 很想问老师或同学,但是不敢 d. 不管它,以后会解决的

( )10. 你在课堂上能和同学合作,共同完成学习任务吗?

a. 绝对不能 b.一般不能 c. 一般能够 d. 完全能够

( )11. 你会制订简单的英语学习计划吗?

a. 不知道怎么制订 b.很少制订

c. 经常制订计划 d. 完全能够

( )12. 你能把课堂上学习的内容与你平常的生活联系起来吗?

a.一般不能 b. 一般能够 c。完全能够 d. 从不

( )13. 你阅读过课本外的英语故事或看过其他英语课外读物吗?

a. 经常 b. 偶尔 c. 很少 d. 从不

( )14. 假如你的英语老师是一位姓王的女老师,你会怎么称呼她?

a. teacher wang b. wang teacher c. miss wang d. mr wang

( )15. 英语课上,你的老师说你:your english is very good. 你会对她说:

a. really? b. i’m very happy.

c. thank you! d. no, my english is not good.

( )16. halloween 是西方一个重要的节日,每年的________,人们庆祝它。

a. 12月25日 b.10月31日c. 2月14日 d. 7月4日

( )17. 下列选项中哪一个是庆祝感恩节的主要食物?

a. coloured eggs (彩蛋) b. french fries (炸薯条)

c. pumpkin pie(南瓜饼) d. beef and mutton (牛、羊肉)

( )18是哪一个国家的国旗?

a. 加拿大 b. 美国 c. 英国 d. 澳大利亚

( )19上图是哪一个国家的重要标志物?

a. 加拿大 b. 美国 c. 英国 d. 澳大利亚

( )20你特别渴望上中学接受更多的英语学习吗?

a. 非常渴望 b. 无所谓 c. 走着看 d.想放弃

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